母语教学对提高学子的理解力最有利，尤其对年幼的学生而言。具有相当的理解力后，才能开展出表达能力。将用英文来学习误为学英文，把语言的障碍放在学习链的源头，势必影响整体的表现，这样浅显的道理在过去因为殖民地的原因，需要争辩多时，回归后，又因家长与校方适应的问题，仍需做出妥协。

上周公布的「检讨中学教学语言及中一派位机制」谘询文件(下称文件)(1, 2)，值得一揽子历经学习过程的成年人细读。

文件中开宗明义以照顾学生的利益为主，把目标设在「训练中英皆擅的中学毕业生」，但众所周知，只有少数人能做到中英皆擅，多数人有倾斜一方的表现，香港的问题却是在学习链上将资源错置，导致不少人中英皆不擅。如果当局对成就「中英皆擅」的目标认真，就必需投入大量资源跟进。

文件中指出「学习工具(英文)」与「学习内容」两者不可相提并论，希望对破除迷信英语教学有些帮助。文件又列出三项条件(学生资格、师资、校方支援)对英文中学进行规管，以确保其具有一定的水平，我们认为可以接受，只是其中一项的数据来源不很清楚(申办英文中学者需收足85%有能力用英语学习的学生)，意谓有15%未具实力的学生，勉强为之，重覆目前的困境。从照顾学生利益的角度看，即使只有一名学生受罪已经嫌多，难怪有某校长主张将85%的门槛升至100%(3, 4)。只要作育人才继续采取流水线式作业，就没有一套制度可以取悦所有的人，主事者只有尽量将负面效果减至最低，才是可取。

文件发表后，有人以为采英文中学、中文中学两分制，会造成标籤效应(5, 6)，产生不良效果，让中文中学的学生蒙受次等生的阴影，我们认为这些说法有些夸张。因为前述历史与社会适应的原因，才有英文中学这种例外的安排，而且学习始终有阶梯性，正式或非正式的标籤总是不可免，只要把学习当成终身计划，标籤效应就只剩下时效性，一旦毕业生继续学业，自会有新的标籤来替代旧标籤，就业者也会于数年间，在职场，面对实力的考验，届时标籤的问题只会成为笑谈，再者，假以时日，等中文中学做出显著的成绩，标籤的不良效应也会递减。

学子们无权决定有关他们前途的安排，不表示他们没有意见，不会观察；大人们处理有关事项，还是态度认真一点，较好。

附录:
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1. 02/4/2005, 香港政府新闻公报, 教统会就中学教学语言及派位机制进行公众谘询

2. 教育统筹会「检讨中学教学语言及中一派位机制」谘询文件

3. 02/1/2005, 香港雅虎-明报, 中中英中联会﹕维持「一刀切」免动荡 - 英中联会主席楼曾瑞倡设英中入学试，英语水平过关的学生才可入读英中.

4. 02/7/2005, 香港雅虎-明报, 一揽子学生适合才当英中, 英中﹕可接受

5. 02/4/2005, 香港雅虎-明报, 学者﹕二分法歧视中中

6. 02/4/2005, 香港雅虎-明报, 田北辰﹕英中落车, 不设上诉, 上落车最快08年实行, 公众同意可推迟 - 忧标籤恶化, 放弃校内分流